發展老年教育是開發老齡人力資源的重要路徑

按照國際通行標準，我國早在1999年就已進入老齡化階段。第七次全國人口普查數據顯示，我國60歲及以上老年人口達到2.64億，占總人口的比重達18.7%，與十年前第六次人口普查相比，上升5.44個百分點。我國的老齡化程度在加深，隨之而來的財政負擔增大、醫療保障壓力加大、勞動力供給下降等問題也在逐步加劇。針對日益嚴峻的人口老齡化趨勢，黨的十九屆五中全會把積極應對人口老齡化上升至國家戰略，明確提出開發老齡人力資源。大力發展老年教育，正是開發老齡人力資源的必然要求，是積極應對老齡化社會的有力舉措。

目前，全社會對老齡群體的認知和定位偏于狹隘，局限于老有所養安享晚年，而對老有所為認識不足。社會認知通常把60歲以上的老年群體定位為求助性的、依賴性的、不具備生產力的社會邊緣化群體，把尊老、敬老、助老，簡單地等同于富足的經濟保障、周全的養老服務和完備的醫療保障，而忽略了具有知識、經驗和技能積累的老年人口也是寶貴的人力資源和財富，忽視了老年人群，特別是低齡健康老年人，對創造社會價值，實現自身人生價值的意愿和需求。

相較于早就進入老齡社會的西方國家，我國老齡人力資源開發尚處于實踐初期，老年人就業面窄，成功的就業項目范例少，缺乏職業規劃指引，更沒有形成老年就業市場規模?，F有就業崗位多以技術含量較低的簡單勞動為主，老年職業技術培訓的市場需求不足。

數字鴻溝成為老齡人力資源進入勞動力市場的主要阻礙。老年人對于當前通行的網絡化、信息化溝通交流方式和咨詢手段相對陌生，老年人經年累月積累的經驗、技能的價值被大幅削弱，因此造成了老年人在就業市場缺乏競爭力。

現有的老年教育水平無法滿足老齡人力資源開發的需求。目前的老年教育機構以各地的老年大學為主體，僅僅服務老干部群體就已經捉襟見肘，根本不能覆蓋整個老齡群體，無法滿足未來老年教育的巨大需求。另外，老年大學教學內容單一，偏重于發展老年人的興趣愛好，以健康保健、文化素養等內容為主，缺乏針對就業的繼續教育和技能培訓，不能滿足老年人適應時代發展、參與社會活動的需求。

調查表明，60-69歲的老齡人占老年人群的50%以上，他們往往處在人生經驗與智慧最豐富的時期，是人生的第二個黃金期。是世界范圍內，老年人帶薪工作的平均比例超過了33%。如何更好地開發老齡人的人力資源，需要我們樹立積極的老齡觀，倡導積極老齡化和健康老齡化理念。在充分尊重老年人意愿且身體條件符合就業要求的情況下，鼓勵健康的老年人老有所為，積極參與社會活動，創造社會價值。消除對老年人再就業的歧視，做好老年人就業崗位規劃，在諸如養老服務、社區服務、代際教育、傳統文化傳承等方面，開發適合老年人的崗位，鼓勵企業聘用老年人。

發展老年教育是開發老齡人力資源的重要路徑。要鼓勵大中專院校選擇適合老年人的專業，面向老年人開設培訓課程，也可試點與老年大學聯合辦學，為老年大學提供優質課程；鼓勵各類職業培訓機構根據企業需求，采用訂單培養的方式開展老年職業培訓；鼓勵民辦教育機構等社會力量、民間資本逐步進入老年教育培訓市場，開設老年職業教育和技能培訓課程；把社區教育與老年教育相結合，突出短期性和實效性，擴大老年教育覆蓋面。形成多方參與、各有側重、各展所長的老年教育發展格局。

同時，針對老年人操作和使用互聯網技術和高科技產品的短板，我們需要助力老齡人口跨越數字鴻溝。開設相關職業培訓和技能培訓課程，幫助老年人適應現代科技，拓展社會生活的參與度。讓老年教育的成果從老有所樂向老有所學、老有所為不斷轉化，促進老齡人力資源的開發。